具体论述：“国外关于教师数字能力的研究主要集中在数字能力的定义、框架和培养策略等方面”，运用合理的例子

国外关于教师数字能力的研究主要集中在数字能力的定义、框架和培养策略等方面。以下是具体论述： 1. **数字能力的定义**：国际上，数字能力的定义经历了不断丰富的变化过程。例如，美国科技记者保罗·吉尔斯特首次提出“数字素养”的概念，强调理解和使用来自各种来源的信息。以色列学者拉姆·艾希特-阿尔卡莱进一步提出了包括图片—图像素养、再创造素养、分支素养、信息素养和社会情感素养在内的五大框架。 2. **数字能力的框架**：欧盟发布了《欧洲公民数字素养框架》，成为许多国家制定数字素养框架的参考基础。该框架涵盖了专业化参与域、数字资源域、评估域、教学与学习域、赋能学习者域等多个方面，并根据教师的数字素养水平，分成不同的层级。新加坡也发布了《2030年教育技术总体规划》，将培养具备良好数据素养的教师作为目标之一。 3. **数字能力的培养策略**：国际上许多国家通过政策文件和项目来提升教师的数字素养。例如，特拉华州的数据教练项目和哈佛大学的数据智慧项目，通过建立教师共同体，促进教师之间的合作和知识共享，从而提升教师的数字素养。此外，联合国教科文组织发布的《教师信息和通信技术能力框架》为各国制定教师数字素养标准提供了参照。 综上所述，国外关于教师数字能力的研究不仅关注其定义和发展框架，还重视通过多种策略和实际项目来培养和提升教师的数字能力。这些研究为全球教育数字化转型提供了宝贵的经验和理论支持。